Прымяненне сучасных адукацыйных тэхналогій
як спосаб дасягнення запланаваных вынікаў
Развіццё і адукацыя ні аднаму чалавеку
не могуць быць дадзеныя або паведамленыя.
Кожны, хто жадае да іх далучыцца,
павінен дасягнуць гэтага уласнай дзейнасцю,
уласнымі сіламі, уласным напружаннем.
Адольф Дистервег
У цяперашні час ва ўмовах сучаснай школы методыка навучання перажывае складаны перыяд, звязаны са зменай мэтаў адукацыі.
Сучаснае грамадства патрабуе новых педагагічных даследаванняў у галіне методыкі выкладання прадметаў, пошуку інавацыйных сродкаў, формаў і метадаў навучання і выхавання, звязаных з распрацоўкай і ўкараненнем у адукацыйны працэс сучасных адукацыйных тэхналогій.
Укараненне сучасных адукацыйных тэхналогій у адукацыйны працэс дазволіць настаўніку:
- адпрацаваць глыбіню і трываласць ведаў, замацаваць уменні і навыкі ў розных галінах дзейнасці;
- развіваць тэхналагічнае мысленне, уменні самастойна планаваць сваю вучэбную, самаадукацыйную дзейнасць;
- выхоўваць звычкі выразнага прытрымлівання патрабаванням тэхналагічнай дысцыпліны ў арганізацыі вучэбных заняткаў.
Аднак укараненне сучасных адукацыйных і інфармацыйных тэхналогій не азначае, што яны цалкам заменяць традыцыйную методыку выкладання, а будуць з'яўляцца яе складовай часткай. Бо педагагічная тэхналогія-гэта сукупнасць метадаў, метадычных прыёмаў, формаў арганізацыі вучэбнай дзейнасці, якія засноўваюцца на тэорыі навучання і забяспечваюць плануемыя вынікі.
Настаўніку вельмі складана пераадолець якія склаліся гадамі стэрэатыпы правядзення ўрока. Узнікае велізарнае жаданне падысці да вучню і выправіць памылкі, падказаць гатовы адказ. З гэтай жа праблемай сутыкаюцца і навучэнцы: ім нязвыкла бачыць педагога ў ролі памочніка, арганізатара пазнавальнай дзейнасці.
Сучасная сістэма адукацыі прадастаўляе настаўніку магчымасць выбраць сярод мноства інавацыйных методык «сваю», па-новаму зірнуць на ўласны вопыт працы. Менавіта сёння для паспяховага правядзення сучаснага навучальнага заняткі неабходна асэнсаваць па-новаму ўласную пазіцыю, зразумець, навошта і для чаго неабходныя змены, і, перш за ўсё, змяніцца самому.
Сярод асноўных прычын ўзнікнення новых тэхналогій можна вылучыць наступныя:
- неабходнасць больш глыбокага ўліку і выкарыстання псіхафізічных і асобасных асаблівасцяў навучэнцаў;
- усведамленне неабходнасці замены малаэфектыўнага вербальнага спосабу перадачы ведаў сістэмна-дзейнасным падыходам;
- магчымасць праектавання навучальнага працэсу, арганізацыйных формаў ўзаемадзеяння настаўніка і вучня, якія забяспечваюць гарантаваныя вынікі навучання.
Сёння налічваецца больш за сотню адукацыйных тэхналогій. Мы разгледзім некаторыя з іх.
Тэхналогія праблемнага навучання грунтуецца на тэарэтычных палажэннях амерыканскага філосафа, псіхолага і педагога Д. Дзьюі. Сёння пад праблемным навучаннем разумеецца такая арганізацыя вучэбных заняткаў, якая прадугледжвае стварэнне пад кіраўніцтвам настаўніка праблемных сітуацый і актыўную самастойную дзейнасць навучэнцаў па іх вырашэнні, у выніку чаго і адбываецца творчае авалоданне прафесійнымі ведамі, навыкамі, уменнямі і развіццё разумовых здольнасцяў.
Мэтай праблемнай тэхналогіі выступае набыццё ЗУН, засваенне спосабаў самастойнай дзейнасці, развіццё пазнавальных і творчых здольнасцяў. Праблемнае навучанне заснавана на стварэнні адмысловага выгляду матывацыі-праблемнай, таму патрабуе адэкватнага канструявання дыдактычнага зместу матэрыялу, які павінен быць прадстаўлены як ланцуг праблемных сітуацый.
Праблемныя метады-гэта метады, заснаваныя на стварэнні праблемных сітуацый, актыўнай пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў, якая складаецца ў пошуку і вырашэнні складаных пытанняў, якія патрабуюць актуалізацыі ведаў, аналізу, уменні бачыць за асобнымі фактамі з'ява, закон. У сучаснай тэорыі праблемнага навучання адрозніваюць два віды праблемных сітуацый: псіхалагічную і педагагічную. Першая тычыцца дзейнасці вучняў, другая ўяўляе арганізацыю навучальнага працэсу. Педагагічная праблемная сітуацыя ствараецца з дапамогай актывізуючых дзеянняў, пытанняў педагога, якія падкрэсліваюць навізну, важнасць, Прыгажосць і іншыя адметныя якасці аб'екта пазнання. Стварэнне псіхалагічнай праблемнай сітуацыі асабліва індывідуальна. Не занадта цяжкая, ні занадта лёгкая пазнавальная задача не ствараюць праблемнай сітуацыі для дзяцей. Праблемныя сітуацыі могуць стварацца на ўсіх этапах працэсу навучання: пры тлумачэнні, замацаванні, кантролі.
Плануемыя вынікі: стварэнне ў вучэбнай дзейнасці праблемных сітуацый і арганізацыя актыўнай самастойнай дзейнасці вучняў па іх вырашэнні, у выніку чаго адбываецца творчае авалоданне ведамі, уменнямі, навыкамі, развіваюцца разумовыя здольнасці.
Рознаўзроўневыя навучанне – гэта педагагічная тэхналогія арганізацыі навучальнага працэсу, у рамках якой мяркуецца розны ўзровень засваення навучальнага матэрыялу, гэта значыць глыбіня і складанасць аднаго і таго ж навучальнага матэрыялу розная ў групах узроўня А, B, C, што дае магчымасць кожнаму вучню авалодваць навучальным матэрыялам па асобных прадметах школьнай праграмы на розным узроўні (А, У, З), але не ніжэй базавага, у залежнасці ад здольнасцяў і індывідуальных асаблівасцяў асобы кожнага навучэнца.
Схема адукацыйных траекторый у рамках рознаўзроўневага навучання-гэта тэхналогія, пры якой за крытэрый ацэнкі дзейнасці вучня прымаюцца яго намаганні па авалоданні гэтым матэрыялам, творчаму яго прымяненню. Тэмы ж, прадпісаныя стандартамі адукацыі, застаюцца адзіныя для ўсіх узроўняў навучання. Гэта азначае, што навучэнец а вучыць матэматыку ў сярэднім узроўні разам з навучэнцам Б, але на рускую мову трапляе ў моцны ўзровень з навучэнцам у, а па замежнай мове займаецца з навучэнцам Д у базавай групе. Пераход навучэнца з узроўню ва ўзровень магчымы і на практыцы адбываецца бязбольна, так як змест (тэматыка) адзіная для ўсіх узроўняў.
Плануемыя Вынікі: у настаўніка з'яўляецца магчымасць дапамагаць слабому, надаваць увагу моцнаму, рэалізуецца жаданне моцных навучэнцаў хутчэй і глыбей прасоўвацца ў адукацыі. Моцныя навучэнцы зацвярджаюцца ў сваіх здольнасцях, слабыя атрымліваюць магчымасць адчуваць навучальны поспех, павышаецца ўзровень матывацыі вучэння.
Тэхналогія праектнага навучання. Яе мэта складаецца ў тым, каб стварыць умовы, пры якіх навучэнцы:
- самастойна і ахвотна набываюць адсутнічаюць Веды з розных крыніц;
- вучацца карыстацца набытымі ведамі для вырашэння пазнавальных і практычных задач;
- набываюць камунікатыўныя ўменні, працуючы ў розных групах;
- развіваюць у сябе даследчыя ўменні (уменні выяўлення праблем, збору інфармацыі, назірання, правядзення эксперыменту, аналізу, пабудовы гіпотэз, абагульнення);
- развіваюць сістэмнае мысленне.
Зыходныя тэарэтычныя пазіцыі праектнага навучання:
- у цэнтры ўвагі-навучэнец, садзейнічанне развіццю яго творчых здольнасцяў;
- адукацыйны працэс будуецца не ў логіцы вучэбнага прадмета, а ў логіцы дзейнасці, якая мае асобасны сэнс для вучня, што павышае яго матывацыю ў вучэнні;
- індывідуальны тэмп работы над праектам забяспечвае выхад кожнага вучня на свой узровень развіцця;
- комплексны падыход у распрацоўцы навучальных праектаў спрыяе збалансаванаму развіццю асноўных фізіялагічных і псіхічных функцый навучэнца;
- глыбокае, ўсвядомленае засваенне базавых ведаў забяспечваецца за кошт універсальнага іх выкарыстання ў розных сітуацыях.
Сістэмы дзеянняў настаўніка і навучэнцаў: з мэтай выдзялення сістэм дзеянняў настаўніка і навучэнцаў папярэдне важна вызначыць этапы распрацоўкі праекта. Да цяперашняга моманту склаліся наступныя стадыі распрацоўкі праекта: распрацоўка праектнага задання, распрацоўка самога праекта, афармленне вынікаў, грамадская прэзентацыя, рэфлексія.
Плануемыя вынікі: Праца па дадзенай методыцы дае магчымасць развіваць індывідуальныя творчыя здольнасці вучняў, больш свядома падыходзіць да прафесійнага і сацыяльнага самавызначэння.
Даследчы метад навучання. У этымалогіі слова "даследаванне" заключана ўказанне на тое, каб атрымаць нешта «з следу», г.зн. аднавіць некаторы парадак рэчаў па ўскосных прыкметах, выпадковым прадметах. Такім чынам, ужо тут закладзена паняцце аб здольнасці асобы супастаўляць, аналізаваць факты і прагназаваць сітуацыю, т.е. паняцце аб асноўных навыках, патрэбных ад даследчыка.
Пад даследчай дзейнасцю ў цэлым разумеецца такая форма арганізацыі працы, якая звязана з рашэннем вучнямі даследчай задачы з загадзя невядомым рашэннем. У рамках даследчага падыходу навучанне вядзецца з апорай на непасрэдны вопыт навучэнцаў, яго пашырэнне ў ходзе пошукавай, даследчай дзейнасці, актыўнага асваення свету.
Эфектыўным сродкам, якія дазваляюць развіццё пазнавальнай і даследчай кампетэнтнасці з'яўляецца творчая дзейнасць. Каб навучэнец пачаў "дзейнічаць", неабходныя пэўныя матывы. На навучальным занятку неабходна ствараць праблемныя сітуацыі, дзе навучэнец праяўляе ўменне камбінаваць элементы для вырашэння праблемы. У выніку прымянення даследчага метаду навучання навучэнцы набываюць пэўныя якасці асобы, такія як:
- гнутка адаптуюцца ў змяняюцца жыццёвых сітуацыях, самастойна набываючы неабходныя веды, умела ўжываюць іх на практыцы для вырашэння праблем;
- вучацца самастойна, крытычна думаць, бачыць якія ўзнікаюць у рэальным свеце цяжкасці і шукаць шляхі рацыянальнага іх пераадолення;
- пісьменна працуюць з інфармацыяй;
- камунікабельныя, кантактныя ў розных сацыяльных групах, умеюць працаваць разам;
- могуць самастойна працаваць над развіццём уласнай маральнасці, інтэлекту, культурнага ўзроўню.
Плануемыя вынікі: дае магчымасць навучэнцам самастойна папаўняць свае веды, глыбока ўнікаць у вывучаемую праблему і меркаваць шляхі яе вырашэння, што важна пры фарміраванні светапогляду. Гэта важна для вызначэння індывідуальнай траекторыі развіцця кожнага школьніка.
Тэхналогія навучанне ў супрацоўніцтва. Гэтая адна з тэхналогій асобасна-арыентаванага навучання, якая заснавана на прынцыпах:
- Узаемазалежнасць членаў групы;
- асабістая адказнасць кожнага члена групы за ўласныя поспехі і поспехі групы;
- Сумесная вучэбна-пазнавальная дзейнасць у групе;
- агульная ацэнка работы групы.
Для ўкаранення і выкарыстання арганізацыі навучання ў супрацоўніцтве, для ўключэння кожнага навучэнца ў актыўную пазнавальную неабходна набліжацца да вызначанай мэты паступова і цярпліва крок за крокам, заклікаючы сваіх дзяцей:
- ўзаемадзейнічаць у групе з любым партнёрам або партнёрамі;
- актыўна працаваць, сур'ёзна ставячыся да порученному заданні;
- ветліва і добразычліва мець зносіны з партнёрамі;
- адчуваць пачуццё адказнасці не толькі за ўласныя поспехі, але і за поспехі сваіх партнёраў, усяго класа;
- цалкам ўсведамляць, што сумесная праца ў групах – гэта сур'ёзны і адказны праца.
Плануемыя вынікі: супрацоўніцтва трактуецца як ідэя сумеснай развіццёвай дзейнасці дарослых і дзяцей. Сутнасць індывідуальнага падыходу ў тым, каб ісці не ад вучэбнага прадмета, а ад дзіцяці да прадмета, ісці ад тых магчымасцяў, якімі размяшчае дзіця, прымяняць Псіхолага - педагагічныя дыягностыкі асобы.
Сістэма інавацыйнай ацэнкі "партфоліо". Партфоліо (у шырокім сэнсе гэтага слова) - гэта спосаб фіксавання, назапашвання і ацэнкі індывідуальных дасягненняў школьніка ў пэўны перыяд яго навучання. Важная мэта партфоліо-прадставіць справаздачу па працэсе адукацыі падлетка, убачыць "карціну" значных адукацыйных вынікаў, у цэлым, забяспечыць адсочванне індывідуальнага прагрэсу вучня ў шырокім адукацыйным кантэксце, прадэманстраваць яго здольнасць практычна ўжываць набытыя веды і ўменні. Партфоліо не толькі з'яўляецца сучаснай эфектыўнай формай ацэньвання, але і дапамагае вырашаць важныя педагагічныя задачы:
- падтрымліваць высокую вучэбную матывацыю школьнікаў;
- заахвочваць іх актыўнасць і самастойнасць, пашыраць магчымасці навучання і саманавучання;
- развіваць навыкі рэфлексіўнай і ацэначнай (самаацэнка) дзейнасці навучэнцаў;
- фарміраваць уменне вучыцца-ставіць мэты, планаваць і арганізоўваць уласную вучэбную дзейнасць;
- садзейнічаць індывідуалізацыі (персаналізацыі) адукацыі навучэнцаў;
- закладваць дадатковыя перадумовы магчымасці для паспяховай сацыялізацыі.
Ўвядзенне партфоліо павышае адукацыйную актыўнасць школьнікаў, узровень усведамлення імі сваіх мэтаў і магчымасцяў, што дазваляе зрабіць выбар далейшага напрамкі і формы навучання старшакласнікамі больш вернымі і адказнымі.
Плануемыя вынікі: Фарміраванне персаніфікаванага ўліку дасягненняў навучэнца як інструмента педагагічнай падтрымкі сацыяльнага самавызначэння, вызначэння траекторыі індывідуальнага развіцця асобы.
Выкарыстанне шырокага спектру педагагічных тэхналогій дае магчымасць педагогу прадуктыўна выкарыстоўваць вучэбны час і дамагацца высокіх вынікаў навучанасці навучэнцаў.
Як правіла, на вучэбных занятках ужываецца не адна мона-тэхналогія, а выкарыстоўваюцца элементы некалькіх адукацыйных траекторый. Часцяком, гэты сімбіёз ўзнікае ўжо па ходзе навучальнага заняткі, калі бачыш зваротную рэакцыю дзяцей. І быць можа, хто-небудзь з нас у найбліжэйшай будучыні стане аўтарам новай адукацыйнай тэхналогіі.
Кока Шанэль: «Усё ў нашых руках, таму іх нельга апускаць».
разгарнуць » / « згарнуць